雷有萍和學生合影。受訪者本人供圖

一晃眼，雷有萍投身高原教育事業已有十二年。這期間，雖然榮獲了“全國優秀教師”等不少殊榮，可雷有萍對教師這一職業的初心不改。

“我覺得每當站在講台上時，總有一種無形的光環，一直吸引著我。”雷有萍說。

大學畢業兩個月后，雷有萍的工作崗位被分配到果洛藏族自治州甘德縣。2010年9月1日，恰好在21歲這天，雷有萍乘著大巴早上7時從省城西寧出發，看著一路上窗外的景色愈發荒涼，直至夜幕降臨，晚上9時才抵達縣城，盡管眼前的城鎮小而簡陋，寒風凜冽襲人，雷有萍卻對這裡充滿了新鮮和好奇。

很快，現實讓雷有萍對新生活的期待迅速落空。第二天，來到崗龍鄉中心寄宿制小學，雷有萍打開了等待自己已久的宿舍門，空空的房間裡僅有一張布滿灰塵的高低床，頭頂的粉刷層剝落得七零八落，眼前的景象讓這個剛剛畢業的大學生立馬犯了難。不僅如此，學校裡少有像她一樣從外地來的教師，人生地不熟，一個人甚至連吃飯都成了問題，眼前的種種困難讓雷有萍當即就想轉身回家。

好在身邊的領導同事人心淳朴，他們的悉心關照給了雷有萍堅持下去的理由，在逐漸適應當地生活的同時，雷有萍也沉下心，努力朝著教育工作的前沿進發。

生涯之初，為了提高自己的教學水平，雷有萍不斷地刻苦鑽研業務，堅持經常翻閱《小學語文教師》、《小學教研論壇》、《新課程》等書籍。備課時，雷有萍精心設計環節，努力鑽研教材，上網查閱資料，了解學生特點，做了大量的課前准備工作，做到備教材，備學生，備資源，向40分鐘的課堂要質量。課堂上給學生暢所欲言的時間和空間，讓學生做課堂的主人，雷有萍則循循善誘地引導，做好學生的學習合作伙伴，學習效果事半功倍。

經過為期5年的教學實踐，雷有萍發現，牧區的孩子語文基礎薄弱，生活中缺乏接觸漢語語言文字的環境。當時，針對民族地區施行的語文教材，是牧區學生唯一接觸漢語的“窗口”，其內容大多涉及簡單的日常對話，對牧區學生知識面、語言能力的拓寬和提升都十分有限，教材成為了擺在雷有萍語文教學路上的一道門檻。

“如果將目前針對民族地區的語文教材換成國家統編教材怎麼樣？孩子們能跟上嗎？”雷有萍將換教材的想法和顧慮匯報給了學校領導。在縣教育局和校領導的支持下，2015年9月開學，崗龍鄉中心寄宿制小學的首批試點學生，捧起了國家統編的語文教材，雷有萍帶起了試用新教材的一年級新生。新教材對牧區學生而言有一定難度，短期內成績普遍有所下降，但在雷有萍等教師不斷地悉力以赴下，試用新教材后的學生語文成績大幅度提升，同時口語表達和知識層面都有所改善，兩年后這一做法推廣至甘德全縣范圍。

不僅如此，從2016年開始擔任教務副校長的雷有萍，以身作則做好新課改的模范帶頭人，組織本校教師做好新課改，觀看各種教學觀摩課和報告會，互相交流學習其中的先進理念，借鑒優秀的教學方法，在校內形成了大家齊心協力抓教學的好勢頭。

長久以來，作為一名寄宿制學校的任課教師，學生年齡小，生活自理能力弱，他們的衣食住行，點點滴滴，事無巨細，雷有萍都得操心。因此，雷有萍把“動之以情、導之以行、曉之以理、持之以恆”作為關心學生的座右銘。

班上有5個孤兒、父母離異家庭的學生，雷有萍堅持鼓勵他們寫小作文，寫身邊事，寫心裡話，寫出自己的真情實感，雷有萍得以從中了解他們的精神世界，及時給予指導和幫助，做到春風化雨，潤物無聲，學生也更有了學習的動力，雷有萍所帶的班級也很快成為班風正、學風濃的優秀班集體。

今年，由於疫情，雷有萍整個暑假都沒有和自己的孩子見面，孩子今年9月即將步入小學，雷有萍掐指算了算，前前后后陪伴孩子的時間加起來卻不到兩年。

身在遙遠的牧區，每年與家人聚少離多，可當回首走過的路，雷有萍依舊慶幸自己當初堅持留在這裡，堅持把教師作為自己的事業。

“每當學生畢業時，看見孩子們紅扑扑的臉蛋，我就會感覺自己像他們接觸外界的一把梯子，從那一刻起，把他們送往了更大更精彩的世界。”雷有萍說。

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