老師帶領同學們一起研讀課本。西寧市紅星小學供圖

　　“請何依諾來讀一下今天的學習目標。”“這道題請段辰儒來說，可以嗎？”“請李佳琪再說一遍思考過程。”10月28日，走進西寧市紅星小學，五年級二班的同學正4人一組圍坐一起，組員在組長的組織下積極討論學習問題。

　　不同於傳統課堂桌椅“秧田式”的擺放方式，紅星小學的每間教室從空間改變，將4張桌子拼為一組，孩子們圍坐在一起，積極討論問題，營造對話合作的學習氛圍。班級左前方牆上貼著“和同伴學習”“向同伴學習”“助同伴學習”，彰顯出學習共同體的精髓——“伙伴文化”。

　　“我們在課前分發學習單，明確自學任務進行預學，再以小組為單位討論交流。12分鐘的共學環節，能讓每一位學生真實參與，不僅能夠幫助學生解決學習上的難題，還能培養他們的團隊協作能力和社交技巧。”五年級二班數學教師郝冬英說，學生不再只是被動傾聽教師或優秀學生的觀點，而是需要對學習任務展開獨立思考與協同學習，發揮學習的主觀能動性，在學習共同體中清晰表達、分享自己的想法，並與他人展開對話。

　　基於“學習共同體”理念，紅星小學將建立“伙伴關系”作為課堂文化的核心，通過一系列有目的、有層次的課程活動，促進學習伙伴之間彼此聯結、深度對話、協同合作、溫暖互助，逐漸讓有差異的學生相互成為交往的伙伴、學習的伙伴、成長的伙伴。同時，積極營造關愛學生的課堂社群文化，設置相應的課堂機制，保障課堂上每一名學生的學習權益。

　　“@丹增南杰 你的日記用到了一面多點的描寫方法，聚焦了三個點。很不錯哦！”“@劉宏銘 你的日記裡點和面並沒有體現出來，要重寫一下，我們一起幫你完成，加油！”六年級三班博學多才小組組長趙芸熙又在線上組織小組共學了。她在微信學習群中總結點評大家周末的小練筆。不僅如此，每次小組合作共學時，趙芸熙總能快速分配任務，及時引導組員發言、補充、完善、總結，就像一位小老師，認真負責。

　　“知識如海，一起遨游！一起遨游在知識的海洋！”正如博學多才小組的口號，每一個人都被緊緊捆綁在一起，一起努力，一起成長，一起進步。

　　原本性格內向，不愛表達，不擅長與同學交往的趙芸熙，自社會化學習擔任組長后，不僅以身作則帶動組員學習，還鍛煉了交往溝通的能力。作為趙芸熙得力搭檔的何玉婷，也從班級中默默無聞的孩子，變得樂於助人，在共學小組中不斷激發、提升責任心和利他心。“這題我會，我來講。”“老師，這道題我有新的看法。”丹增南杰和劉宏銘從隻能在小組中斷斷續續有一兩句的發言，到能夠自信大方地站在講台上，向全班同學分享自己的想法，自信心、表達能力都有不同程度的提升。

　　在這裡，每個孩子都是獨一無二的紅星，每一個學生都能全身心地參與到學習中，獲得公平的學習機會。紅星小學秉持“每一個人都很重要”的辦學理念，以“包容、鼓勵、促進”的教風，構建“學為中心”的理想課堂，建立協同合作的學習關系，使課堂和學校成為學習共同體，並將學習共同體理念融合貫穿於學校文化的方方面面，促進師生之間、生生之間更親密的交往，營建會傾聽、愛思考、善合作、樂分享的課堂學習生態。

　　教師改變，課堂才會改變。全校教師共讀學習共同體系列專著，開設“讓課堂變革真實發生”為主題的系列校本培訓課程，創建溫暖互助、合作共贏的教師實踐團隊，組織教師參加多輪線上線下的實操培訓和跟崗培訓……在推進學習共同體學校變革的過程中，紅星小學積極構建教師之間的伙伴關系，以團隊共進的方式推進課堂轉型。

　　“推進這樣的課堂轉型，是一項強調整體性、關聯性和動態性的系統工程。紅星小學在‘學為中心’的課堂轉型過程中，並不囿於課堂教學這一點，而是以轉變課堂學習方式為突破口，以系統改革的思維，推進‘學習共同體’學校生態變革。在連續幾年的實踐過程中，學校從橫向和縱向兩個維度，構建整體框架，制定有效策略，持續動態改進，改良育人生態，從而有效促進課堂轉型，使每一個學生公平而有質量的學習機會得以實現。”西寧市紅星小學校長褚媛玲說。

　　為探索課程教學改革的有效實踐模式，近年來，西寧市城中區實施推動數據支撐的教學評價改革、強化教師隊伍打造、驅動教育數字化轉型等七大行動任務，先后被評為全國義務教育教學改革實驗區、全國學校家庭社會協同育人實驗區等，形成城中區“義務教育教學改革實驗區”全景式視角下的“147”實驗區建設頂層設計，進一步貫通實驗區建設，落實好課程方案和課程標准、全面推進教學方式變革任務。

　　“堅持五育並舉，推進課程改革，建設書香校園，鍛造師資隊伍，提升教育質量……近年來，我們持續構建多元化的課程體系，把‘思考的腦、溫暖的心’作為培養目標，關注學生個性和潛能發展，激發教師的專業智慧和專業熱情。以課程的豐富和教師的多彩，促進學生的多樣化發展，努力讓每一顆紅星都閃光。”西寧市紅星小學副校長王國鋒說。

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